Óscar Picardo Joao

Editorial LPG

Su aplicación o vivencia se refiere tanto a los individuos en particular como a los grupos familiares o escolares que son capaces de minimizar y sobreponerse a los efectos nocivos de las adversidades y en estos contextos de deterioro socio-cultural (Uriarte, J., 2006).

La resilencia representa una novedosa perspectiva sobre el desarrollo humano, contraria al determinismo genético y al determinismo social. No es una característica con la que nacen o que adquieren ciertos niños, sino un conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos inducidos que posibilitan tener una vida “sana” en un medio insano (Rutter, 1990).

El enfoque educativo de la resilencia aborda de manera diferente la perspectiva del riesgo, porque parte de la existencia de un conjunto de condiciones posibles y optimistas entre el educador y educando, mediante el cual a pesar de las condiciones complejas se pueden obtener resultados positivos; esto supone un enfoque de trabajo más personalizado y cercano entre docentes y estudiantes, y sobre todo el reconocimiento que cada alumno es único y valioso; se trata de creer en ellos…

Algunas de las cualidades más importantes que facilitan la resilencia han sido descritas como: a) visión de futuro; b) empoderamiento; c) autoestima consistente; d) convivencia positiva, asertividad, altruismo; e) pensamiento flexible y creativo; f) autocontrol emocional, independencia; g) confianza en sí mismo, sentimiento de autoeficacia y autovalía, optimismo; g) locus de control interno, iniciativa; h) sentido del humor; i) moralidad.

Como afirma J. Uriarte: Ningún alumno elige fracasar en la escuela. Si la sociedad, los padres y profesores exigen éxito y el niño fracasa, la experiencia escolar se convierte en fuente de sufrimiento, y hay que revisar con urgencia qué ha fallado en el aula y fuera de ella. En la escuela no solo se educa a nivel curricular, también hay que trabajar la maduración socioemocional, habilidades sociales y en la formación para la ciudadanía; no obstante, en la mayoría de escuelas públicas de zonas desfavorecidas la calidad de enseñanza es inferior y los profesores –con justa razón– se quejan de que no pueden desarrollar correctamente los programas, al tiempo que se les critica por mantener unos estándares en pruebas nacionales muy bajos; en efecto, hay que crear condiciones especiales para ayudar a estos niños en estas escuelas.

Paco López Jiménez en su artículo “Construir la resilencia en la práctica educativa” al abordar las actitudes del educador apunta una peculiar anécdota: “Se buscan hombres para un viaje peligroso. Sueldo bajo. Frío extremo. Largos meses de absoluta oscuridad. Peligro constante. No es seguro volver con vida. Honor y reconocimiento en caso de éxito”, escribió Ernest Shackleton en 1914, en un anuncio de prensa para reclutar voluntarios para una expedición a la Antártica. Quizás Shackleton no sería considerado hoy un genio del marketing, pero, en su anuncio, apeló magistralmente a la motivación interna conectada con la motivación social. Ambas son, probablemente, las fuentes de motivación más potentes para guiar el comportamiento humano” (…) particularmente el de docentes en entornos desfavorecidos; necesitamos maestros excepcionales y no más de lo mismo…

Necesitamos un nuevo proyecto escolar, sin ataduras en materia burocrática, legal o gremial; con un equipo docente selecto, dispuesto al reto de Shackleton; es decir, gente que quiera compartir con esperanza y optimismo la experiencia de la vida, diseñando un nuevo proyecto pedagógico basado en los sueños y proyecciones de estos niños que sin lugar a dudas buscan algo mejor.

opicardo@iseade.edu.sv

Después de 27 meses de espera llegó a mis manos la versión oficial y formal del Plan Social Educativo Vamos a la Escuela 2009-2014. El documento no contiene datos editoriales formales, y publica una versión bastante depurada de lo que fueron los primeros borradores programáticos. En términos generales podemos describir el documento así: buenas ideas y fundamentación, planteamientos técnicos muy etéreos, ausencia de indicadores o metas consecuentes en el tiempo y no posee datos financieros que sostengan los programas. En síntesis, un documento muy filosófico, romántico e idealista.

Producto de esta concepción observamos en la ejecución un modelo minimalista y no nos referimos conceptualmente a lo “esencial”, sino al limitado alcance de las políticas. Por ejemplo, el pilotaje de escuelas inclusivas de tiempo pleno se reduce a 22 centros educativos (en el mejor de los casos a 40 o a 60), cuando en la realidad hay casi 6,000 centros educativos; si magnificamos o proyectamos el costo de la escuela inclusiva de tiempo pleno al sistema no alcanzaría ni el presupuesto de la Nación, y no se puede hacer políticas públicas sobre la base de los cooperantes. Este modelo tiene serias implicaciones en la inversión para infraestructura, y supone cambios importantes a escala curricular, pedagógica, didáctica, recursos humanos y otros; lo que implica un desmontaje del modelo obsoleto y fractal actual construido para avanzar en cobertura. Pero ¿cómo se financia si seguimos invirtiendo 3% del PIB? De igual modo, si pensamos en stakeholders de apoyo como el concepto “doposcuola” en un escenario con un tejido social tan debilitado e instituciones tan frágiles ¿qué podemos esperar?

Igual sucede con el programa Ensanche –de brecha digital escolar–, el cual programa como meta 13,000 computadoras para una población de casi un millón y medio de estudiantes.

En la versión borrador la meta era más ambiciosa (similar a Ceibal, y rondaba las 800,000 computadoras), pero resulta que ahora nos vamos al extremo de alcanzar a menos del 1% de la población escolar; también el programa Cerrando la Brecha del Conocimiento (CBC) plantea la entrega de 11,858 laptops (no queda claro si son parte de las 13,000 o si es otra entrega).

Otras políticas o programas del plan son sumamente generalistas, algunas con datos parciales, otros con metas, otros sin metas, inclusive algunos con metas a partir de 2014: Dignificación del Magisterio; Sigamos Estudiando; Ciencia y Tecnología; Desarrollo Profesional; Mejoramiento de Ambientes Escolares y Recursos Educativos; Recreación, Deporte y Cultura; Currículum pertinente; Educación inclusiva; Cerrando la brecha del conocimiento; Hacia la CYMA; Seamos Productivos; Educación Técnica Profesional; Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Creando Conocimiento.

El único programa con alcance “censal” es el de Paquetes Escolares, con el cual bien podríamos discutir sobre la eficiencia, costo-beneficio y tasa de retorno. Es muy bien valorado por la ciudadanía, pero no está focalizado, y en políticas educativas no se trata de quedar bien, sino de invertir bien.

Esta gestión de gobierno hereda la limitante financiera de las gestiones anteriores. Mientras la media latinoamericana de inversión educativa oscila en el 5% del PIB, en El Salvador no superamos el 3%, con el agravante de diseñar una estrategia difusa e irreal, creando espejismos educativos. Ni ayer ni hoy se plantea solucionar los problemas educativos del sistema: la baja nota de la PAES, la deserción en tercer ciclo, la verdadera dignificación, actualización y evaluación docente. Es más, desde 2000 a la fecha, según un estudio en proceso del economista Mauricio González Orellana, la Tasa Interna de Retorno de inversión en educación viene bajando y camina de la mano con la desaceleración económica del país. Con el sistema educativo de un país hay que hacer ciencia y no política.

Caricatura de RUZ

Publicada en El Diario de Hoy – 23 enero 2012

Hay que ver y oír para creer. De las palabras pronunciadas por el presidente Funes el pasado lunes en El Mozote podría inferirse erróneamente que, antes de él, nadie se ha ocupado de incorporar la temática de los derechos humanos en el currículo para la formación de oficiales de la Fuerza Armada. En la misma tónica se expresó, acto seguido, el ministro de Educación al afirmar que se iba a revisar el currículo a fin de incorporar esa temática “para comenzar en El Salvador a construir una nueva cultura de paz, una cultura democrática” basada en la enseñanza de los derechos humanos.

Ambas declaraciones ponen de manifiesto un asombroso desconocimiento de lo que ha estado ocurriendo en el país en los últimos 20 años, o una actitud de no querer reconocerlo ni siquiera en la fecha en que conmemoramos el vigésimo aniversario de los Acuerdos de Paz, ocasión que debiera haber servido para que los líderes de la nación hicieran una seria reflexión sobre lo que hemos caminado y lo que nos falta por hacer.

El presidente presenta como ocurrencia suya, como gran novedad merecedora de aplauso, algo en lo que muchas personas han venido trabajando con esmero desde hace casi veinte años.

Para información de ellos y de todos aquellos que aún no lo saben, me permito señalar que uno de los acuerdos incluidos en el documento de Chapultepec fue la creación del Consejo Académico de la Escuela Militar Capitán General Gerardo Barrios, institución en la que adquieren su formación básica todos los oficiales de las fuerzas armadas de nuestro país.

Desde la juramentación de los miembros que integramos el primer Consejo Académico de la escuela militar, en agosto de 1992, hasta estas fechas, dicho organismo ha venido trabajando, en estrecha y armoniosa relación con sucesivos directores de la escuela, en revisar y actualizar los programas de estudio. A la temática de derechos humanos y valores democráticos se le dio particular relevancia desde entonces en la formación de las nuevas generaciones de oficiales.

Por su parte, el Comando de Doctrina y Educación Militar (CODEM) de la Fuerza Armada ha venido coordinando con el Instituto Interamericano de Derechos Humanos (IIDH), con sede en San José, Costa Rica, para incorporar la formación en derechos humanos en los planes de formación continua que fundamentan los ascensos a lo largo de la carrera militar.

Le habría bastado al presidente un rato de conversación con su nuevo ministro de Justicia y Seguridad Pública, quien también ha desempeñado el cargo de ministro de Defensa y director de la Escuela Militar, para haberse enterado de que no hacía falta una instrucción suya para hacer algo que desde hace tiempo se hace y se hace muy bien.

La Fuerza Armada ha sido ejemplar en el cumplimiento de letra y espíritu de los Acuerdos de Paz. Aceptó su depuración, renunció al poder y a los privilegios que siempre había tenido, asumió disciplinadamente su nuevo rol y renovó completamente los criterios para la selección y la formación de sus nuevos oficiales. Si tanto hablamos de justicia, habría sido un buen gesto de parte del presidente hacerle justicia a ese esfuerzo institucional y personal que tanto ha contribuido a la estabilidad y a la armonía de El Salvador.

De igual manera, el ministro de Educación y vicepresidente de la República debiera saber que la temática de derechos humanos figura de manera muy destacada en los programas de estudio de bachillerato desde 1997. Hasta se incluyen preguntas sobre esa temática en la PAES. En aquellos años, la UCA y el IIDH diseñaron módulos para la formación de maestros en los conocimientos, valores y competencias pertinentes al respeto de los derechos humanos.

Les hubiera bastado al presidente y al ministro un rato de conversación con el actual secretario de Cultura para conocer estas cosas que a ellos les resultan tan novedosas. El Dr. Héctor Samour fue uno de los destacados académicos que colaboraron en el diseño de los planes de estudio a mediados de los años noventa y también, por muchos años, en la elaboración de la PAES de Estudios Sociales. Todo es susceptible de mejoras, pero debemos comenzar conociendo y apreciando lo que ya tenemos.

El alcalde de Ahuachapán y candidato a un nuevo período, Rafael Morán, ha ofrecido impulsar el establecimiento de un centro de estudios universitarios, para lo cual, dice, tiene encaminadas conversaciones con la Universidad Nacional.

Hay, sin embargo, centros universitarios mejor calificados y además totalmente apolíticos, que llenen mejor los propósitos que busca el alcalde. La tradición de la UES a lo largo de los últimos cinco decenios ha sido de encierro, donde las decisiones se toman internamente sin que asociaciones profesionales, la opinión pública o inclusive el Gobierno, incidan en ellas. El riesgo es que del proyectado centro salgan promociones de graduados con pocas posibilidades de obtener empleo a causa de la distancia entre lo que aprenderán y lo que son las demandas en el mundo del trabajo.

El alcalde debe indagar con administradores de empresas, dueños de negocios, financieros y gerentes de fábricas, lo que es su experiencia con los graduados de las distintas universidades para escoger con mejores criterios.

En un mundo crecientemente globalizado y altamente competitivo, hay carreras y profesiones que van a la alza, mientras otras van en mengua. Sobran abogados y en particular deficientes abogados, mientras hacen falta técnicos a nivel intermedio, ingenieros, especialistas en atención de salud, buenas enfermeras (que casi tienen asegurados puestos de trabajo en el exterior), electricistas, programadores, expertos en electrónica… lo que apenas se enseña en el país.

Esa es la falla medular de la bien intencionada propuesta: entregar a otros una tarea que corresponde y deben realizar los propios ahuachapanecos. En juego está la formación profesional, intelectual, cívica y sobre todo moral de los jóvenes y niños de la gran ciudad de occidente.

La educación debe encajar con las realidades

El establecimiento del ITCA hace cuarenta años es un buen ejemplo por seguir. El objetivo, que en gran parte se mantiene al día de hoy, fue formar técnicos intermedios mezclando teoría y práctica. Los estudiantes recibían cursos lectivos pero además aplicaban lo que aprendían en talleres y laboratorios, como a otro nivel hacen en el Ricaldone.

Adicionalmente, los técnicos que se graduaban podían luego continuar estudios de nivel superior, pero dada la demanda que existe en el país para gente con saberes prácticos, de inmediata aplicación, la mayoría optó por incorporarse al mundo del trabajo. Es raro el egresado del ITCA que no reciba ofertas de empleo antes de dejar las aulas.

Mantener el control de un centro de formación profesional es esencial para vigilar el uso eficiente de los recursos que se le asignan y de los destinos al dinero que pagan los estudiantes. No olviden los ahuachapanecos que nadie está informado a ciencia cierta del uso que hace la UES de los recursos que recibe del Estado o de lo que cobra a los estudiantes. En la precariedad que vive el país, cada centavo debe ser bien empleado y además fiscalizado.

Quienes mejor conocen cuáles son las oportunidades abiertas para técnicos y profesionales son los propios productores del departamento de Ahuachapán y de la zona, que pueden colaborar en más de una forma para que la formación encaje con las realidades del trabajo que se requieren allá. Lo que se necesita en Ahuachapán es formación de superior nivel ajustada a la realidad productiva.

Es terrible que una de las consecuencias de la inseguridad que rodea las escuelas e institutos públicos, sea el aumento de estudiantes repitentes.

La inseguridad tiene una nueva víctima: el rendimiento académico en la educación media, con el incremento de estudiantes repitentes debido precisamente a ese flagelo.

Así lo reconoció la semana pasada el ministro de Educación, Salvador Sánchez Cerén, que achacó ese alto nivel de repitentes  a la inseguridad que acosa a los estudiantes.

Esto es terrible y muestra la urgencia de un plan de seguridad intensivo en escuelas e institutos públicos. Ya no es solo que en 2011 hubo más de un centenar de estudiantes asesinados y decenas de desaparecidos, así como centenares de maestros amenazados. La inseguridad está provocando también ausentismo, deserción y repitencia.

El ministro reconoció la necesidad de modificar entornos peligrosos en los que están y funcionan las escuelas y compartimos esa preocupación, pero lamentamos que haya pasado tanto tiempo y tanta sangre derramada para que se tome conciencia de la gravedad del problema.

Nuestra niñez y nuestra juventud son el futuro del país y necesitan atención, necesitan programas integrales para desarrollarse, para educarse y convertirse en mujeres y hombres de bien que a su vez hagan de El Salvador un mejor país que el que les hemos heredado. Pero necesitan una convivencia en paz, con seguridad y armonía.

La misión de la educación es desarrollar el potencial humano en todas sus dimensiones: física, intelectual y espiritual. Ésta es inherentemente moral porque su propósito es ayudar a elevar la calidad de vida de las personas, tanto individualmente como en su interacción con otros y el mundo que les rodea. Además, a través de la educación se aprenden valores, que son la guía que debe iluminar el camino de la evolución personal y el progreso social.

Desde la escuela, el problema es asegurar que la formación en valores tenga su espacio en el currículo nacional, y, sobre todo, que los maestros tengan claridad sobre cómo hacer explícita la enseñanza de valores y lograr que los estudiantes puedan apropiarse de ellos a través de sus experiencias con los demás. Sin embargo, esta labor tan fundamental para garantizar la continuidad y la subsistencia de las personas y las sociedades, no siempre es planificada ni corresponde exclusivamente a los maestros.

La educación inicia con el surgimiento de la vida. Desde la infancia, las personas están aprendiendo conocimientos, a relacionarse y a conducirse en la vida, y, por principio, lo deseable es que la educación, tanto desde la escuela como fuera de ella, sea esencialmente moral. Los primeros educadores son los padres de familia, seguidos por quienes de algún modo sirven de modelo para las nuevas generaciones.

En ellos recae primero la responsabilidad de volverse conscientes de esta realidad inevitable, y de que sus palabras ligadas coherentemente a sus acciones pueden contribuir a ganar en armonía, solidaridad, respeto y tolerancia. Por eso, quizá la primera tarea que debe lograr la escuela, es despertar en los padres de familia y los adultos la conciencia transformadora de su papel como primeros educadores.

Actuando conscientemente, quienes son líderes en cualquier ámbito de la sociedad pueden contribuir, con sus palabras y su ejemplo, a sembrar y cosechar valores positivos que enrumben al país hacia la prosperidad. Este entendimiento transformador es el que se necesita despertar gradualmente a través de las experiencias de aprendizaje cotidiano. En esta faena, la educación desde la escuela o fuera de ella debe ser, entre muchas otras cosas, creadora de luz entre tanta oscuridad.

En la víspera de la Navidad, mis reflexiones acerca de la educación se concentran en su esencia moral. Educar para la prosperidad tiene que ver con muchas cosas. Obtener un grado académico superior asegura un mejor empleo y mayores ingresos, aprender un segundo idioma, como el inglés, abre puertas; usar la nueva tecnología es vital en las sociedades del conocimiento, y, en general, aprender cosas nuevas siempre es muy estimulante.

Pero, ¿para qué sirve la educación si ésta experiencia no es capaz de provocar que las personas tengan empatía y puedan incluir las necesidades de otros en su comportamiento de manera consciente? Desde mi punto de vista, lo realmente opuesto a la moralidad es la indiferencia. Bien dicen que valen más las acciones que muchas palabras y que la indiferencia no es señal de prudencia sino de cobardía o egoísmo.

La educación que me inspira y en la que creo, es en aquella que humaniza e invita a despertar la conciencia transformadora de la realidad. Querido amigo lector, espero que usted el próximo año experimente mucho crecimiento personal y satisfacciones. Deseo que en la sociedad que compartimos, prosperen los liderazgos positivos para lograr que el país avance en su proceso democrático. Y, además, que el aprendizaje venidero –dentro o fuera de la escuela– se convierta en fuente de progreso para todos los salvadoreños.

Twitter:@hmarchelli

Escribí no hace mucho que no es el cerebro el que piensa en nosotros sino el alma, el alma de cada uno. O mejor dicho: la persona entera con su cerebro, su cuerpo, sus ilusiones, principios, prejuicios y situaciones en la sociedad y el mundo. En mayo de este año, Howard Gardner, catedrático de Educación en la Universidad de Harvard, obtuvo en España el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales.

Gardner no es neurólogo sino psicólogo orientado a temas de educación y explica que no tenemos una sola inteligencia, como se viene midiendo desde hace años en test muy acreditados, por ejemplo el “Raven”, dónde se puntúa la mayor o menor inteligencia que arroja ese test.

Gardner dice: la inteligencia no es una sustancia en la cabeza, como si fuera aceite en un recipiente. Es una colección de potencialidades. No tenemos una sola inteligencia sino que cada persona posee al menos ocho habilidades cognitivas. Gardner las denomina “inteligencias múltiples” y las clasifica así:

1.- Lingüística y Musical: Sensibilidad especial hacia el lenguaje hablado y escrito. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer y resolver crucigramas. 2.-Lógico-matemática: Facilidad para la aritmética y las ciencias empíricas. 3.-Corporal: Facilidad para los deportes y manualidades. 4.- Espacial: Facilidad para el dibujo. 5.- Interpersonal: Facilidad para trabajar con los demás (¿equivaldrá a la inteligencia emocional ya conocida por los trabajos de Daniel Coleman?) 6.- Intrapersonal: para comprenderse a uno mismo y autorregular su propia vida. 7.- Naturalista: Reconocer el entorno natural. 8.- Espiritual-filosófica: para saber plantearse preguntas transcendentales.

Uno pude no estar de acuerdo con esas clasificaciones, darles otros nombres, dividirlas o añadir otras mas –yo personalmente no veo a lo lingüístico y lo musical como un solo tipo de inteligencia porque una de las personas más inteligentes que he conocido para saber expresar ideas tiene un oído musical absolutamente nulo–, pero en todo caso es una buena base partir de esas diversas potencialidades intelectuales, para una educación personalizada.

Deben tomarse en serio y evitar clasificar a los alumnos como si fueran más listos o más tontos. Hay que clasificarlos en términos de cuál de sus inteligencias es la más fuerte.

Luís de Rivera, director del Instituto de Psicoterapia e Investigación Psicosomática de Madrid, interpelado por la prensa sobre lo dicho por Gardner, sacó la conclusión práctica: “Lo importante en la enseñanza es fomentar que los alumnos desarrollen un mínimo de todas las inteligencias y que logren sacar el mayor provecho de la que tienen más capacitada”.

Bien, pero si tenemos en cuenta esto, se plantea también lo que cada vez fue tomando más fuerza: que toda la enseñanza escolar, además de personalizada debe ser diferenciada, distinta para las mujeres que para los hombres.

Recordemos el libro de Leonard Sax, “Why Gender Matters: Por qué importa el género”, que aportó datos valiosos sobre la importancia de la educación diferente. Allí se señalaban las diferencias en el modo de pensar en los niños y en las niñas, empezando por las diferencias de las zonas cerebrales empleadas. Por ejemplo: a la edad de cinco años, para orientarse, los niños utilizan el hipocampo cerebral; las niñas, el córtex cerebral. La velocidad a la que maduran sus cerebros es distinta. Más que decir que los chicos se desarrollan más lentamente que las chicas, es más correcto decir que se desarrollan a un paso distinto. Las habilidades del lenguaje se desarrollan antes en las niñas, mientras que la memoria espacial madura antes en los niños.

Después de Sax siguieron apareciendo estudios de neurólogos, psicólogos y pedagogos y ahora ya es una evidencia que lo mejor es la educación diferenciada y personalizada. Seguir con la educación mixta es, pues, un atraso. Puede tener ventajas económicas, pero de ningún modo pedagógicas.

*Dr. en Medicina y columnista de El Diario de Hoy. luchofcuervo@gmail.com